Kritéria hodnocení a průběhu vzdělávání ČŠI pro školní rok 2024/2025 - varianta mateřské školy

2.4.4.1

Kritéria hodnocení a průběhu vzdělávání ČŠI pro školní rok 2024/2025 - varianta mateřské školy

Mgr. Lenka Polášková

Společným jmenovatelem pro kritéria hodnocení je "otevřenost". Otevřenost komunikaci, spolupráci, vytváření partnerství s vnějšími partnery, rodiči dětí i zřizovatelem. Aby bylo možné dosáhnout úspěšných výsledků, není možné se v rovině managementu školy obejít bez kvalitní strategie řízení a rozvoje soft skills a profesních kompetencí ředitelů a ředitelek mateřských škol. Bohužel, právě tato rovina je často opomíjena z důvodu přemíry administrativní činnosti. Jednoduše řečeno "papíry vítězí nad budováním týmu".

Oblasti, na které se Česká školní inspekce zaměřuje a definuje očekávaná kritéria:

 NahoruKoncepce a rámec mateřské školy

Mateřská škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii rozvoje, které pedagogové sdílejí a naplňují.

Posuzuje se:

• Jasně formulovaná vize a cíle školy

• Identifikace potřeb, které jsou nutné pro dosažení cíle

• Identifikace pedagogů se stanovenými cíli

• Zohlednění dalších faktorů, ovlivňujících směřování školy (demografické hledisko, spolupráce se zřizovatelem)

Mateřská škola má vzdělávací program (ŠVP), který vychází z vize a strategie rozvoje školy a je v souladu s kurikulárními dokumenty (RVP); jeho cíle jsou srozumitelné pro pedagogy i rodiče.

Posuzuje se:

• Srozumitelnost ŠVP

• Celkový koncept ŠVP

• Soulad ŠVP s RVP PV

Mateřská škola funguje podle jasných pravidel umožňujících konstruktivní komunikaci všech aktérů (vedení, pedagogové, rodiče) a jejich participaci na chodu školy.

Posuzuje se:

• Mechanismus interně vytvořené dokumentace (např. školní řád)

• Aktuálnost interně vytvořené dokumentace

• Interní komunikaci zaměstnanců v rovině aplikace interní dokumentace

Mateřská škola je vstřícné a bezpečné místo pro děti, jejich rodiče i pedagogy.

Posuzuje se:

• Bezpečnost na úrovni tříd a školy. Zahrnuje bezpečné prostředí pro děti, rodiče a další aktéry výchovně-vzdělávací činnosti

• Koncept prevence rizikových projevů chování

• Podpora aktivit směřujících děti ke zdravému životnímu stylu

Mateřská škola spolupracuje s vnějšími partnery

Posuzuje se:

• Sounáležitost s místem (lokací) mateřské školy

• Spolupráce s vnějšími partnery (neziskové organizace, mateřské školy atd)

• Realizace projektových aktivit (na úrovni dotací, grantů i následně pedagogického projektování)

 NahoruPedagogické vedení školy

Vedení školy aktivně řídí, pravidelně monitoruje a vyhodnocuje práci školy a přijímá účinná opatření.

Posuzuje se:

• Management školy, na úrovni řízení lidských zdrojů

• Podněcování a motivace pedagogů k dalšímu vzdělávání

• Koncept hodnocení a autoevaluace pedagogů

• Řešení rizikových situací na pracovišti, zejména oblast komunikace a spolupráce

• Nastavení mechanismů předcházení rizikových situací

Vedení školy aktivně vytváří zdravé školní klima – pečuje o vztahy mezi pedagogy, dětmi i vzájemné vztahy mezi pedagogy a dětmi a jejich rodiči a o vzájemnou spolupráci všech aktérů.

Posuzuje se:

• Klima na úrovni tříd

• Komunikace pedagogů směrem k dětem

• Vytváření příležitostí spolupráce rodiny a školy

• Nástroje vytvoření vyhodnocení klimatu na úrovni tříd a školy jako celku

Vedení školy cíleně pečuje o naplnění relevantních potřeb každého pedagoga a jeho profesní rozvoj, vytváří podmínky pro výměnu pedagogických zkušeností s dalšími školami a účinně podporuje začínající pedagogy.

Posuzuje se:

• Poskytování zpětné vazby pedagogům, ze strany vedení školy

• Management řízení, zaměřený na poskytování vzájemné, zpětné vazby

• Podpora začínajících učitelek MŠ

Vedení školy usiluje o optimální materiální podmínky vzdělávání a pečuje o jejich účelné využívání.

Posuzuje se:

• Pravidelnost vyhodnocování materiálních podmínek

• Koncept rozvoje školy ve spolupráci se zřizovatelem

• Zkvalitňování podmínek na úrovni technického stavu vybavení i budovy MŠ

• Vedení školy klade důraz na vlastní profesní rozvoj

Posuzuje se:

• Rozvoj profesních kompetencí ředitele/ředitelky MŠ

• Úroveň manažerských kompetencí a dopad na fungování školy

 NahoruPedagogický sbor

Pedagogové jsou pro svou práci kvalifikovaní a odborně zdatní a ke své práci přistupují profesionálně.

Posuzuje se:

• Kvalifikace a odbornost pedagogických pracovníků

Pedagogové důsledně uplatňují při komunikaci s dětmi, rodiči a kolegy vstřícný, respektující přístup.

Posuzuje se:

• Přístup pedagoga k dětem jako k sociální skupině

• Přístup pedagoga k dítěti jako k osobnosti

• Komunikace pedagoga s rodiči

• Komunikace…